Creatividad como proceso

Ejemplo de la creatividad como proceso

 a)    Contexto de la situación problemática.

La idea a investigar surgió a partir de la problemática observada. El aprendizaje de los estudiantes se encontraba en el centro de la discusión. Una línea pedagógica de cursos de la estructura curricular de la carrera de medicina mostraba resultados deficientes en el logro de las competencias de los estudiantes durante dos años, cuatro semestres consecutivos. Los resultados describían de manera significativa la dificultad de los estudiantes por rendir satisfactoriamente las evaluaciones parciales y finales de la mayoría de los cursos de la línea pedagógica.

La línea pedagógica de Estructura y función desarrolla a lo largo de once cursos el contenido de la estructura y función de los sistemas corporales que permiten al cuerpo humano funcionar de manera efectiva.

Se identificó una ausencia de alineamiento entre las actividades semanales, que incluían la resolución de casos clínicos, y los casos propuestos en las evaluaciones parciales y finales, siendo estos de una mayor complejidad. Además el peso de las notas obtenidas en las evaluaciones parciales y finales equivalía al 75% de la nota final.

Los estudiantes reclamaban sobre las dificultades en la resolución de los casos y el notable incremento de los pesos restringidas a dos evaluaciones.    

b)    Forma en que el problema afecta negativamente la realidad.

Se identificó como problema el bajo rendimiento en las evaluaciones parciales y finales de los cursos de la línea de Estructura y Función. Esta línea de cursos fue la estrategia que flexibilizaría la dinámica curricular y otorgaría mayor rapidez en el progreso de los estudiantes a lo largo de la carrera. Pero la problemática observada afectó negativamente la realidad, originando detención en el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes observan el retraso de un semestre a un año la culminación de los requisitos para poder postular a los cursos más avanzados de clínica. Se incrementó el porcentaje de retiros de la carrera y traslados hacia carreras de menor exigencia, como la de Nutrición y Terapia Física.

c)    Explicación y justificación de la medida a utilizar.

La utilización de la espina de pescado de Ishikawa permitirá relacionar las causas y efectos de las soluciones propuestas al problema. El análisis de los contenidos de las evaluaciones permitirá asociar el hecho de la diferencia de complejidad entre lo que se enseña y los casos propuestos en las evaluaciones y se podrá observar la falta de alineación entre las actividades y las preguntas de las pruebas parciales y finales.

El uso de esta técnica es asertivo para esta problemática debido a que permite analizar el problema y ver las relaciones entre las causas y los efectos. Permite además analizar el proceso de búsqueda de mejoras.

d)    Exposición de los beneficios alcanzados mediante la medida creativa

Visualizar las causas principales y secundarias del problema. Ampliar la visión de las posibles causas del problema. Analizar el proceso de búsqueda de mejoras. Permitirá ajustar las actividades semanales de los cursos con el propósito de alinear estas con la complejidad de los casos evaluados en los exámenes parciales y finales. Y estos a su vez con el logro del curso y las competencia que se pretenden desarrollar.